Tercera Convocatoria Talento Digital: Créditos condonables para educación Técnica, Tecnológica y Universitaria en Colombia(en esta ocasión sólo técnica y tecnológica)Más información en: http://www.talentodigital.gov.co/es/convocatoria-para-financiar-estudios-primer-semestre-de-2015

miércoles, 29 de febrero de 2012

NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: FEBRERO 29 DE 2012


NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Noticias de Ciencia y Tecnología al alcance de su mano
29/02/2012 01:42:00 p.m.



Esta es una recopilación de diversas fuentes en internet sobre algunas de las últimas noticias relevantes, relacionadas con ciencia y tecnología. Este listado se actualiza varias veces durante el día. 
Los contenidos de los enlaces son responsabilidad de los autores correspondientes.


VIDEOS NAVEGABLES: UNA TECNOLOGÍA QUE A PESAR DE NO SER TAN RECIENTE, TODAVÍA SORPRENDE


MANTENGA PRESIONADO EL BOTÓN IZQUIERDO DEL RATÓN SOBRE EL VIDEO Y ROTE LA VISTA COMO SI ESTUVIERA EN EL SITIO GRABANDO  EN VIVO

lunes, 27 de febrero de 2012

viernes, 24 de febrero de 2012

EL TESTIMONIO DE LA PROFESORA JENNIFER WIDOM SOBRE EL CURSO INTRODUCTION TO DATABASES

El siguiente testimonio fue publicado en el blog ACM SIGMOD, el testimonio de la profesora Jennifer Widom acerca del curso Introduction to Databases, que se ofreció con el auspicio de la Universidad de Stanford, en octubre del año 2011, y que fue conducido exitosamente por ella. Este testimonio, que es realmente interesante, fue publicado el 24 de febrero de 2012 en un  artículo titulado: From 100 Students to 100,000, del cual he realizado esta traducción para la comunidad hispana(ver artículo original en: http://wp.sigmod.org/?p=165)

"Normalmente enseño a alrededor de 100 estudiantes por año en mi curso introductorio a las bases de datos. El otoño pasado la inscripción a mi curso fue la enorme cantidad de 60.000. Es cierto que sólo 25.000 de ellos optaron por presentar trabajos, y sólo el 6.500 lograron una puntuación final lo suficientemente alta. Pero incluso con 6500 alumnos, más de cuatro veces el número total de estudiantes que he enseñado en toda mi carrera académica de 18 años.

La historia comienza un par de años antes, cuando la facultad de Ciencias de la Computación de Stanford comenzó a pensar en sacudir la forma en que enseñamos. Estábamos cansados ​​de ofrecer año tras año las mismas conferencias, a menudo a una clase media vacía, porque las clases estaban siendo filmadas. (El principal propósito de la grabación en vídeo es para el Centro de Desarrollo Profesional de la Universidad de Stanford, pero el mayor efecto fue que muchos estudiantes de Stanford no asisten a las conferencias sino que las ven después en línea.) ¿Por qué no "proponerse construir" mejores vídeos: cortos, segmentos de temas específicos,salpicado con quices embebidos para que los observadores verfiquen su comprensión? Entonces el tiempo de clase se podría hacer más atractivo para los estudiantes y el instructor por igual, con actividades interactivas, temas avanzados o exóticos, y conferencistas invitados. Esta idea de "clase diferente" fue evangelizada en el departamento de Ciencias de la Computación de Stanford por Daphne Koller; Yo fui una de las primeras que la puse en práctica, creando mis videos durante los primeros meses de 2011. La grabación fue un asunto de poca tecnología, involucrando un ordenador, una tableta Cintiq, una webcam barata y un micrófono, el software Camtasia, y un asistente de docencia para que ayudara con la edición.

Puse mis videos en línea para el público, y pronto me di cuenta que con un poco de trabajo extra, que podría poner a disposición de lo que equivalía a un curso completo. Con la ayuda adicional de un asistente de docencia, he añadido las diapositivas (anotadas como apuntes de clase, y sin anotaciones para que otros las usen para enseñar), scripts de demostración, enlaces a las lecturas de libros de texto y otros materiales del curso, una suite completa de ejercicios escritos y de programación, y guías rápidas para software relevante. El sitio tuvo una cantidad razonable de tráfico, pero el punto de inflexión se produjo cuando mi colega Sebastian Thrun decidió abrir en el otoño del 2011, el curso de introducción a la inteligencia artificial para el mundo. Tras el anuncio en un correo electrónico prometiendo una versión gratuita en línea del curso de IA de Stanford, incluyendo tareas semanales calificadas automáticamente y una "declaración de cumplimiento" al terminar, el curso público de Sebastian obtuvo decenas de miles de inscripciones en una semana.

Teniendo ya preparada gran cantidad de materiales, salté al tren de lo gratis para el mundo, al igual que mi colega Andrew Ng con su curso de aprendizaje de máquina. Lo que ocurrió durante las siguientes diez semanas fue una de las cosas más gratificantes que he hecho en mi vida. Los registros se multiplicaron, y pronto el foro "Q&A" fue un hervidero de actividad. El hecho de que yo tenía una gran cantidad de materiales listos antes del comienzo del curso resultó ser un poco engañoso-por diez semanas trabajé casi a tiempo completo en el curso (sin importar mi otro trabajo como jefe de departamento, y mucho menos mi programa de investigación); en parte porque había mucho por hacer, pero sobre todo porque había mucho que yo podía hacer para que la clase fuera aún mejor, y yo estaba pasando un gran momento.

Además de las videoconferencias, quices en video, materiales del curso, y ejercicios auto-guiados, añadí dos componentes muy populares: quices que generaban diferentes combinaciones de respuestas correctas e incorrectas cada vez que se ejcutaban(usando la tecnología que fue iniciada hace una decada por mi colega Jeff Ullman en su sistema Gradiance), y banco de talleres interactivos sobre temas que van desde la validación XML mediante DTD hasta la actualización de vistas con triggers. Ofrecí exámenes intermedio y final, de opción múltiple y elaborados con mucho cuidado para que los problemas no se pudieran resolver mediante la ejecución de consultas o mirando Wikipedia. (La creación de estos exámenes, en el nivel adecuado, resultó ser una de las tareas más difíciles de todo este cometido). Para añadir un toque personal, y para amplificar el fuerte sentido de comunidad que rápidamente se generó a través del foro "Q&A", cada semana yo publiqué un video "chat screenside", siguiendo el modelo de los "firesides chats" de Franklin D. Roosevelt, lo cuales cubrían temas que iban desde cuestiones logísticas y aclaraciones técnicas, hasta charlas de superación para animar a quienes se estaban esforzando.

Mientras tanto, en el campus, los estudiantes de Stanford trabajaron exactamente a través de los mismos materiales que los estudiantes en línea (con excepción de los exámenes de opción múltiple), pero sí obtuvieron algo más por su dinero: problemas escritos calificados a mano, que tenían más profundidad que los ejercicios automatizados, un importante proyecto de programación, los exámenes tradicionales y actividades de clase que iban desde la solución interactiva de problemas hasta presentaciones por parte de los arquitectos de datos en Facebook y Twitter. No hay duda de que los estudiantes de Stanford estaban satisfechos: he enseñado el curso las veces suficientes para saber que el aumento en las calificaciones de mi enseñanza fue estadísticamente significativa.

Un efecto interesante y sorprendentemente grande de tener 60.000 estudiantes, es la necesidad de la perfección absoluta: ningún defecto pequeño o ambigüedad pasa desapercibida. Y cuando hay un error grande, especialmente en, por ejemplo, una pregunta de examen ... bien, me estremezco al recordarlo. La corrección de pequeños (y grandes) errores y ambigüedades en los videos, pruebas, ejercicios y otros materiales, fue una tarea continua, pero, sin duda, instructiva.

Lo que me más me mantuvo comprometida a lo largo del curso fue la actitud de los estudiantes públicos, percibida principalmente a través de correos electrónicos y mensajes en el foro Q&A. Ellos fueron abierta, genuina y profundamente agradecidos. Muchos dijeron que el curso fue un regalo y que no podían creer lo que lo tuvieran en sus manos. A medida que el curso llegaba a su fin, algunos estudiantes admitieron que habían llorado. Uno publicó un poema muy sentido. Una estudiante particularmente notable llamada Amy, se convirtió en una absoluta héroe popular: Durante la duración del curso, Amy contestó casi 900 preguntas publicadas. Independientemente de si las preguntas eran tontas o ingenuas, compleja o profunda, sus respuestas fueron muy pacientes, correcta, de justo la longitud adecuada, incluyendo ejemplos si era necesario, y fueron elaboradas en perfecto inglés. Amy nunca reveló nada acerca de sí misma (aunque ella accedió a visitarme después que terminó el curso), a pesar de cientos de agradecimientos cariñosos públicos de sus compañeros de clase, y una propuesta de matrimonio!

Pero ¿quiénes eran esos miles y miles de estudiantes? Me encontré con una encuesta que reveló algunas estadísticas interesantes. Por ejemplo, aunque las edades y ocupaciones abarcaron toda la gama, el mayor grupo de alumnos eran profesionales de software que deseaban mejorar sus destrezas laborales. Muchos estudiantes comentaron que habían estado programando con bases de datos durante años sin saber realmente lo que estaban haciendo. Los varones superaban a las mujeres cuatro a uno, que es en realidad un poco mejor que la relación que se encuentra en los programa de Ciencias de la Computación en las principales universidades estadounidenses. Los estudiantes provenían de 130 países, los EE.UU. tuvieron el número más alto por un amplio margen, seguido por India y Rusia. (China, lamentablemente bloqueó algunos de los contenidos, sin embargo unos pocos estudiantes emprendedores se ayudaron mutuamente con soluciones alternativas) En db-class.org usted puede encontrar todos los resultados de la encuesta a través de la página de preguntas frecuentes, así como algunas estadísticas de la participación y el desempeño.

¿Hubo aspectos negativos de la experiencia? Naturalmente, había unos pocos que se quejaron. Por ejemplo, en mis "screenside chats" a menudo me referí a los "castores impacientes" que estaban trabajando muy por delante de lo programado, y el "Procastinadores" que fueron apenas cumplir los plazos. La mayoría de los estudiantes disfrutaron auto-identificándose en las categorías (algunos castores ansiosos- planeaban incluso hacer camisetas), pero unos pocos procastinadores se opusieron al término,señalando que estaban presionados por el curso entre un trabajo de tiempo completo o dos e importantes obligaciones familiares. Varios estudiantes se sintieron decepcionados por la "declaración de cumplimiento" no refrendada por Stanford que recibieron al final, pese a las muchas advertencias desde el principio, al parecer, algunos estudiantes todavía estaban esperando una certificación oficial. No puedo evitar preguntarme si algunos de esos estudiantes eran los mismos que hicieron trampa, me parecía tener un buen número de cuentas secundarias creadas expresamente para lograr una puntuación perfecta. Dejé claro desde el principio que yo estaba asumiendo los estudiantes estaban en él para aprender, y las trampas no fue algo que planeé prevenir, incluso no incluso no pensé en ello. Por supuesto, a largo plazo se deberán abordar los temas relacionados con la certificación y las trampas en la educación en línea.

Entonces, ¿qué sucederá después? Stanford está lanzando muchos más curso del mismo estilo, y yo ofreceré el mío otra vez el próximo otoño. El MIT se ha subido al tren; otras universidades no estan muy lejos de hacerlo. Empresas independientes, como la pionera Khan Academy, y la recientemente anunciada, Udacity , seguramente jugarán en la escena. No hay duda de que estamos en un punto de inflexión importante en la educación superior, tanto en el campus como en la distribución al mundo a través de internet. Estoy encantada de haber sido parte de la misma tempranamente.

Mientras tanto, aquí están unos números más: Unos pocos meses después del lanzamiento inicial, ahora tenemos más de 100.000 cuentas, y hemos acumulado millones de vídeos vistos. Incluso con el curso en un estado de auto-servicio latente, cada día hay un par de miles de vista de vídeo y alrededor de 100 trabajos presentados para su calificación automatizada.Todo para aprender acerca de las bases de datos! Wow. Compruébelo usted mismo en db-class.org ."


Referencia: http://wp.sigmod.org/?p=165

NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: FEBRERO 24 DE 2012


NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Noticias de Ciencia y Tecnología al alcance de su mano
24/02/2012 04:04:46 p.m.



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miércoles, 22 de febrero de 2012

RELATE: OTRO GRUPO DEL MIT, LANZA UN CURSO GRATIS, INDEPENDIENTE DE MITX Y DE OCW



Noticias nuevas sobre este tema:



MÁS CURSOS GRATIS EN EL MIT
RELATE logo


Existe otra iniciativa de cursos gratis online desde el MIT, independiente de OCW y de MITX, que inicialmente ha lanzado el curso Mechanics. Este curso trata sobre mecánica newtoniana desarrollado por el profesor David Pritchard y el grupo de educación del MIT, RELATE( Research in Learning, Assessing and Tutoring Effectively). Este cursos hará énfasis en la solución de problemas desafiantes que involucren muchos conceptos a la vez. Adicionalmente, se señala que este curso es más difícil que un curso de colegio o un curso introductorio de física en una universidad, y una pretensión del grupo es ayudarle a los estudiantes a convertirse en solucionadores de problemas más expertos. Llevándolos a mejorar la organización de su conocimiento sobre la mecánica, para prepararse para exámenes avanzados, enseñar mejor o para disfrutar el enfrentarse a problemas difíciles. 
En cuanto a las razones que motivan el lanzamiento por parte de este grupo, se indica lo siguiente:
"El grupo de educación del Prof. Pritchard, RELATE, ha desarrollado con gran éxito una pedagogía para la solución de problemas y un ambiente de aprendizaje en línea donde se mezclan la enseñanza, la evaluación y la interacción con otros estudiantes y donde los estudiantes controlar la ruta de su aprendizaje. Nosotros estudiamos el aprendizaje de los estudiantes en este sistema para mejorar tanto el ambiente como la cantidad del lo aprendido. La meta a largo plazo en RELATE es diseñar una experiencia de aprendizaje donde las actividades se ajusten a las necesidades reales y el nivel de capacidad de cada alumno. Tanto el curso de nuestra investigación, y están separados de OCW o MITx"
Lo que busca en principio el grupo RELATE es mejorar la educación y la pedagogía en entornos interactivos. Uno de los logros que más detaca el grupo es el desarrollo de una herramienta de evaluación integrada, con una confiabilidad sin precedentes. RELATE está soportado por la NSF, NIH, Google, y el MIT.

Proceso de Inscripción


La inscripción para el curso estará abierta hasta el comienzo del curso, el 1 de marzo de 2012(http://learn-physics.org/adm/createaccount?courseid=relate_3H121116c19344ff3relatel1). Con el fin de facilitar la evaluación de su prepración previa, se está ofreciendo un autoexamen de los conceptos de mecánica básica y habilidades matemáticas necesarias para continuar con  el curso.

Certificado al final del curso

Me comuniqué vía correo electrónico con el equipo de RELATE, consultando acerca del tipo de certificación que entregarán al final del curso, a los estudiantes que aprueben. Ellos me respondieron lo siguiente:
"Al completar este curso, nostrosos le enviaremos vía e-mail, una carta que indica lo siguiente:
1. Su habilidad, de acuerdo a lo medido a través de los exámenes y los puntos obtenidos en las tareas de cada unidad. 2. Su participación, medida por el uso de los recursos, el éxito en las preguntas de control y la participación en foros de discusión. Esta carta se enviará a las personas registradas, sin verificar si el trabajo fue realizado en verdad por la persona de ese nombre, es decier que se supondrá que la persona es quien dice que es y que ella es la que realiza las diferentes actividades programadas dentro del desarrollo del curso."

NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: FEBRERO 22 DE 2012


NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Noticias de Ciencia y Tecnología al alcance de su mano
22/02/2012 04:35:39 p.m.



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lunes, 13 de febrero de 2012

EL MIT LANZA EL PRIMER CURSO GRATIS A TRAVÉS DE MITx

Noticias nuevas sobre este tema:





En diciembre, el Instituto Tecnológico de Massachusetts(MIT) anunció el lanzamiento de una iniciativa de aprendizaje en línea denominada MITx, tal como lo comenté en su momento en otro post. Igualmente, la semana pasada comenté(ver post) acerca de una entrevista sobre MITx, que concedieron a  The Chronicle of Higher Education , Rafael Reif, Rector del MIT y Anant Agarwal, Director de Ciencias de la Computación y del Laboratorio de Inteligencia Artificial del MIT. 

Después de tanta espera, hoy 13 de febrero de 2012, a través del MIT News, se ha anunciado el lanzamiento del primer curso de esta iniciativa . A partir de esta semana, las personas interesadas pueden inscribirse de forma gratuita en el curso prototipo de MITx -6.002x: Circuitos y Electrónica(Circuits and Electronics), en el mitx.mit.edu. El curso comenzará oficialmente el 5 de marzo y durará hasta el 8 de junio. 

Siguiendo el modelo de 6.002 del MIT, un curso introductorio para estudiantes de pregrado en el Departamento de Ingeniería Eléctrica y Ciencias de la Computación del MIT(EECS), el curso 6.002x hará una introducción a la ingeniería en el contexto de los circuitos integrados, permitiendo que los estudiantes logren hacer la transición desde la física hasta los campos de la ingeniería eléctrica y las ciencias de la computación. Los tópicos que cubre este curso incluyen: resistive elements and networks; Independent and dependent sources; switches and MOS transistors; digital abstraction; amplifiers; energy storage elements; dynamics of first- and second-order networks; design in the time and frequency domains; and analog and digital circuits and applications. Este curso tendrá un componente siginificativo de ejercicios de diseño y de laboratorio.

El mencionado curso será impartido por Anant Agarwal, profesor de Ingeniería Eléctrica e Informática y director de Ciencias de la Computación del MIT y del Laboratorio de Inteligencia Artificial (CSAIL); Terman Chris, co-director de CSAIL; Gerald Sussman, profesor del EECS; y Piotr Mitros, Científico Investigador del CSAIL.

Para acceder al curso, los estudiantes registrados debe iniciar sesión en mitx.mit.edu, sitio en el cual encontrarán la programación del curso, un e-textbook y un panel de discusión. Cada semana deben ver las videoconferencias y demostraciones, trabajar los ejercicios prácticos, completar las tareas y participar en un laboratorio interactivo en línea específicamente diseñado para replicar su contraparte en el mundo real. También tomarán exámenes y podrán revisar sus calificaciones a medida que avance el curso. Se estima que los estudiantes deberán invertir cerca de 10 horas semanales para atender las obligaciones del curso.

Al final de este curso prototipo, los estudiantes que demuestren el domino de las temáticas impartidas, recibirán de MITx, un certificado de finalización gratis, que indica que usted aprobó el curso piloto de MITx. Con el fin de recibir este certificado, esta vez no se pedirá presentar pruebas en un centro de testing o algún otro mecanismo para verificar su identidad. En los cursos futuros de MITx, los estudiantes que cumplan los requerimientos de dominio del curso, podrán recibir la credencial por un costo módico y seguramente sea necesario presentar pruebas y verificar la identidad en cada una de las actividades de evaluación, tal como se mencionó en otro post de este Blog.

El curso usa como base el texto "Foundations of Analog and Digital Electronic Circuits, by Anant Agarwal and Jeffrey H. Lang. Morgan Kaufmann Publishers, Elsevier, July 2005". Aunque se recomienda adquirir el libro, tambien se indica que no es un requirimiento, ya que se proveeran secciones relevantes del libro electrónicamente como parte de este curso.

Requerimientos

Como requisitos para este curso, usted debe haber tomado un curso de física en electricidad y magnetismo de nivel universitario(nivel AP). Debe saber cálculo básico y álgebra lineal y tener bases en ecuaciones diferenciales. Dado que las matemáticas más avanzadas se requerirán sólo  hasta la segunda mitad del curso, la primera mitad del curso incluirá un componente remedial sobre ecuaciones diferencial que será opcional y está orientado para aquellos que lo necesiten. En cuanto a requerimientos técnicos de software, se indica que el curso fue probado principalmente en el navegador Google Chrome, sin embargo, se soporta las versiones actuales de Mozilla Firefox. El reproductor de vídeo está diseñado para trabajar con Flash. A pesar de que se proporciona una vista parcial sin Flash para el video, como también soporte parcial para Internet Explorer, partes de las funcionalidades del curso no estarán disponibles para otros navegadores y  tabletas.

Promesa de Código de Honor de MITx

En esta etapa inicial de pilotaje, la evaluación en línea dependerá de un código de honor, similar a los cursos que se ofrecieron en socio con la universidad de Stanford el año pasado. El código de honor de MITx, es el siguiente:

Al inscribirme en un curso de MITx, yo me comprometo a que:

completaré los exámenes intermedios y final con mi propio trabajo y sólo con mi propio trabajo. No presentaré el trabajo de ninguna otra persona.
mantendré una sola cuenta de usuario y no permitiré que nadie use mi nombre de usuario y/o contraseña.
no participaré en ninguna actividad que forma deshonesta pudiera mejorar mis resultados, o mejorar o perjudicar los resultados de los demás.
no publicaré las respuestas a los problemas que se están utilizando para evaluar el desempeño estudiantil.

A menos que se indique lo contrario por el instructor de un curso de MITX, a los estudiantes en MITX se les anima a:
Colaborar con los demás en las videoconferencias, ejercicios, tareas y laboratorios.
Discutir con otros conceptos generales y materiales de cada curso.
Presentar sus ideas y trabajos escritos a sus compañeros de MITX u otras personas para recibir comentarios o críticas.



Plataforma de MITx

Tal como se había anunciado en el lanzamiento de MITx, en Diciembre de 2011, la plataforma que soportará los cursos en línea de esta iniciativa permite organizar y presentar material del curso para que aprendan estudiantes en todo el mundo y desplegar funcionalidades de instrucción interactiva, laboratorios en línea y comunicación alumno-alumno y alumno-profesor. Adicionalmente permite  evaluar individualmente el trabajo de cualquier estudiante,  y permite a los estudiantes que demuestren su dominio de las temáticas del curso, obtener certificados expedidos por MITx.

La infraestructura de software sobre la cual opera esta plataforma es escalable y de código abierto, lo cual permite mejorarla continuamente y hacerla fácilmente disponible para otras instituciones educativas, como universidades y sistemas escolares K-12.

Algunas consideraciones adicionales

El Rector del MIT, señaló que este curso se utilizará para optimizar las herramientas que se han construido. a través de la retroalimentación de los estudiantes.


También se anunció que esperan ofrecer más cursos a comienzos de otoño, en áreas como biología, matemáticas y física.

BBC News, informó que Rafael Reif, Rector del MIT, dijo que este experimento será utilizado por la univesidad como una manera de establecer qué puede ser ofrecido a través de cursos en línea y qué necesita el apoyo de una interacción cara a cara con el staff. Adicionalmente, se menciona que el profesor Reif, manifestó que este tipo de acreditación podría ser muy valiosa para la formación de mano de obra. "Es muy posible que los empleadores quieran saber sobre los cursos que ofrecemos", dijo Reif. 


De acuerdo a BBC News, el MIT señaló que ha destinado unos pocos millones de dólares para el proyecto y esperan que los filántropos ayuden la futura financiación del mismo y que están mirando a filántropos para la financiación en un futuro potencial. También se menciona que el MIT solo puede enseñar a una pequeña fracción de las personas que quisiera estudiar en esta universidad y el desarrollo de servicios paralelos en línea, es un forma de alcanzar un grupo mucho mayor de estudiantes a nivel internacional.


¿Qué ofrece MITx, en relación con las otras iniciativas similares como Udacity y Coursera?
Quizás dos elementos agrega MITx:
1) Una certificación a nombre de MITx, una organización de alguna manera avalada por el MIT, una de las mejores universidades del mundo. En este sentido, el MIT, ha sido más audaz que la universidad de Stanford, que de forma pionera lanzó cursos en línea, de grandísima calidad, que fue más allá de lo que ofrecía OpenCourseWare, pero que se quedó corta en cuanto a las certificaciones que se entregaron, las cuales sólo fueron suscritas por los docentes, sin ninguna organización formal que las avalara. En cuanto a Udacity y Coursera, se ha indicado una carta de cumplimiento por parte de los docentes, aunque el último mensaje dado por Sebastian Thrun habla de que se ofrecerán la posibilidad de certificación e incluso la posibilidad de obtener un grado completo en línea(inicialmente Ciencias de la Computación). Sin embargo no se han dado detalles adicionales al respecto. Es importante aclarar que las certificaciones que entregará MITx, tendrán un costo, aunque sea mínimo, y se apoyará en centros de testing, junto con técnicas de reconocimiento de rostros y actividad, para garantizar la identidad de los estudiantes y asegurar que las pruebas permitan evaluar de forma más efectiva el aprendizaje. 

2) El otro elemento es la posibilidad de hacer laboratorios en línea, seguramente a través de simuladores, similares a los que ofrece Cisco para la capacitación de sus certificaciones CCNA y CCNP. Esta funcionalidad no estuvo presente en los cursos que se ofrecieron el semestre pasado con el patrocinio de la Universidad de Stanford, aunque sólo sería cuestión de tiempo para que esto esté disponible en Udacity y Coursera.

Una pregunta que se ha planteado alrededor de MITx, es cuál será el futuro de la formación en línea gratuita o de bajo costo, en relación con la formación en los campus tradicionales? Sobre todo teniendo en cuenta que los estudiantes de las mejores universidades de Estados Unidos, pagan matriculas de más de 50.000 dólares por año. Las universidades deben empezar a abordar este problema para idear estrategias que les permita seguir  vigentes en este nuevo escenario potenciado por las tecnologías.


Información adicional
(Vea información sobre otro curso que se está ofreciendo desde el MIT a través de RELATE:http://pervys-cienciaytecnologia.blogspot.com/2012/02/relate-otro-grupo-del-mit-lanza-un.html)
Algunos recursos que pueden ayudarle a despejar inquietudes adicionales sobre este curso y sobre la iniciativa MITx, son los siguientes: 



Video introductorio al curso 6.002x

NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: FEBRERO 10-13 DE 2012


NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Noticias de Ciencia y Tecnología al alcance de su mano
13/02/2012 12:40:30 a.m.



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viernes, 10 de febrero de 2012

NOTICIAS DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA: FEBRERO 10 DE 2012


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10/02/2012 10:46:11 a.m.



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10/02/2012 06:54:40 p.m.



























































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